Rechenschwäche/Dyskalkulie

Neben diesen vier gebräuchlichsten Begriffen gibt es weitere Fachbegriffe, die Schwierigkeiten in Teilaspekten des Rechnens zu bezeichnen versuchen. Zu erwähnen ist noch die sog. Sachrechenschwäche, bei der die Kinder die arithmetischen Grundoperationen beherrschen, jedoch Textaufgaben nicht entschlüsseln können. Von einer Rechenstörung kann man dann sprechen, wenn nach festgelegten diagnostischen Kriterien die Rechenleistungen des Kindes deutlich unter dem Altersdurchschnitt liegen und ein deutlicher Abstand zwischen der diagnostizierten Rechenleistung und den Begabungswerten des Kindes vorliegt. Wenn das zutrifft, liegt eine sehr massive Beeinträchtigung der Rechenleistung vor. Der Begriff Rechenschwäche ist allgemeiner gefasst und trägt auch den Kindern Rechnung, die sehr wohl massive Schwierigkeiten im Teilbereich Rechnen aufweisen, aber nicht vollständig unter die diagnostischen Richtlinien Rechenstörung fallen. Gemeinsam haben beide Begriffe, dass ein pädagogischer Auftrag vorliegt und gehandelt werden muss, in Form einer zusätzlichen individuellen Förderung. Deshalb verwenden wir in der PTE vornehmlich den allgemeinen Begriff Rechenschwäche. Die Zahlen zur Häufigkeit von Rechenschwierigkeiten schwanken. Dies liegt wohl an der unterschiedlichen Verwendung der Begriffe. Bei der Rechenstörung geht man im deutschsprachigen Raum von einer Häufigkeit von 4,4 bis 6,7 Prozent aus, das entspricht einem Kind in einer durchschnittlich großen Klasse mit 25 Schüler.

Eine Rechenschwäche wird nicht von einer einzigen Ursache bedingt. Vielmehr handelt es sich um ein Ursachengeflecht, das individuell sehr unterschiedlich sein kann. Diese Ursachen lassen sich grob in drei Bedingungsfelder unterteilen:

• Neuropsychologische Ursachen (genetisch bedingt oder frühkindlich erworben): Rechnen ist ein hochkomplexes Zusammenspiel von verschiedensten Gehirnregionen, woraus sich unterschiedlichste Stolperstellen ergeben können. Darunter fallen z. B. feinmotorische Koordinationsstörungen, Störungen der taktilen, visuellen oder akustischen Wahrnehmungsverarbeitung, Speicherschwierigkeiten im Kurz- und/oder Langzeitgedächtnis, AD(H)S, sprachliche Kodierungsschwierigkeiten (kann sich z. B. das Kind unter „dreizehn“ etwas vorstellen), Entwicklungsstörungen.

• Soziokulturelle und familiäre Bedingungen: z. B. Beziehungsprobleme (Eltern-Kind, Kind-Lehrer/-in); psychische Belastungen in der Familie; Schulangstproblematik; mangelnde Leistungsmotivation; sprachliche Schwierigkeiten (die mathematische Sprache ist sehr knapp und präzise, es werden viele nicht alltägliche Begriffe, z. B. Fläche, Menge, Produkt usw., verwendet); mangelnde Alltagserfahrungen

• Schulische und sonstige Ursachen: z. B. häufiger Lehrerwechsel in den ersten Grundschulklassen / Wechsel von Unterrichtsstilen; Drillrechnen ohne Aufbau von Zahlverständnis; verbindliches Vorschreiben von Denkwegen für alle Schüler; verfrühte Behandlung abstrakter Darstellungen; zu wenig Zeit und Gelegenheit zu handelndem Umgang mit Mathematik; zu frühes blindes Automatisieren; Vorkenntnislücken; Begabungsdefizite; ordinale Denkweise (d. h. die Zahlen werden als Nummern gesehen wie die Hausnummern an einer Straße, die kardinale Sichtweise findet keine Beachtung, d. h. der mengenmäßige Aufbau von Zahlen ist unklar)

Die angeführten Ursachen sind als Risikofaktoren anzusehen und führen in der Regel erst durch das ungünstige Zusammenwirken mehrerer Faktoren zu einer Rechenschwäche. Zunehmende Misserfolge im Rechnen erzeugen beim Kind ein Gefühl des Versagens und es entsteht ein psychisches Ungleichgewicht. Da Rechnen aber ein komplexer Vorgang ist, für dessen ungestörten Ablauf Mut, Selbstvertrauen und eine gewisse Risikobereitschaft Voraussetzungen sind, misstraut das Kind seinem eigenen Denken mehr und mehr und verstärkt damit die Ausbildung einer Rechenschwäche. Deshalb sind sehr anstrengende und aufreibende Übungen am Nachmittag zweifelhaft, da sie weitere Misserfolge produzieren und das Kind und seine Eltern immer tiefer in einen Teufelskreis Lernstörung hineinziehen.

Das Therapiekonzept der PTE für die Behandlung der Rechenschwäche orientiert sich am aktuellen Stand der Wissenschaft. Wir legen großen Wert darauf, die Qualität unserer Arbeit durch Verlaufs- und Abschlusskontrollen zu sichern. Durch unsere fundierte Eingangsdiagnostik wissen wir um die Stärken und Schwächen des Kindes. Dadurch orientiert sich die Therapie nicht am aktuellen Stoff der Schule, sondern am individuellen Stand des Kindes auf dessen Grundlage ein individueller Therapieplan erstellt wird. Die Entwicklung und den Erwerb eines mathematischen Verständnisses eines Kindes vergleichen wir mit einem Haus: Sind die Fundamente des Hauses beschädigt oder gibt es Lücken in den unteren Stockwerken, kann das gesamte Gebäude nicht stabil sein.

Grundlegend ist deshalb die Aufarbeitung von Lücken im sog. pränumerischen Bereich (= dem Bereich der grundlegenden mathematischen Vorläuferfertigkeiten). Insbesondere ist hier der Aufbau eines sicheren kardinalen Zahlverständnisses wichtig, das heißt, dass die Kinder die Verbindung zwischen Zahl und Menge verstehen; also den Zusammenhang herstellen können, dass drei Äpfel von der Menge her gleich sind wie drei Autos, unabhängig davon, dass es zwei verschiedene Dinge sind. Anschließend daran ist der Aufbau eines sicheren Operationsverständnisses, d. h. der sichere Gebrauch und das Verständnis der Grundrechenarten wie Addition und Subtraktion zentral für den Erfolg der Rechenschwäche-Therapie.

Die Vermittlung von Erfolgserlebnissen, Spaß am Lernen und an Mathe stehen dabei immer im Mittelpunkt, da die Lernmotivation zentral ist für den weiteren Therapieerfolg. Die Stärkung des Selbstvertrauens und der Abbau von Versagensängsten sind ebenfalls Kernbestandteile der Therapie. Dabei wird nicht nur das Kind entlastet, sondern das gesamte familiäre und schulische System und lässt Stärken des Kindes wieder ins Blickfeld rücken. Vorgegangen wird mit allen Sinnen in kommunikativer Auseinandersetzung mit dem Therapeuten unter anderem durch lautes Verbalisieren von Rechenwegen und Denkprozessen. Diese werden durch Übungen zu Hause ergänzt, gefördert und gefestigt.
Zum Einsatz kommen mathematisch und didaktisch durchdachte und strukturierte Veranschaulichungsmittel, die zum Aufbau von Vorstellungsbildern beitragen. Das Übersetzen-lernen zwischen den Darstellungsebenen d. h. zwischen handelnder (z. B. Rechenkette), bildhafter (z. B: Punktbilder) und symbolischer (z. B. 13) Ebene wird dabei kontinuierlich verfolgt. Außerdem bekommen die Kinder Rechenhilfen an die Hand, mit denen sie trotz ihrer Rechenschwäche/Dyskalkulie gut arbeiten können.

Auf eine regelmäßige Elternbetreuung und -beratung legen wir großen Wert. Sie findet in Form von individuellen Elterngesprächen und Elternseminaren statt. Der Austausch mit der Schule und dem Fachlehrer wird von uns ebenfalls gewünscht. Durch unseren multimodalen Förderansatz werden in der Regel bereits nach kurzer Zeit erste motivierende Erfolge erreicht.

Wichtig: Eine Lerntherapie bei einer Rechenschwäche/Dyskalkulie ist nicht vergleichbar mit Nachhilfe!